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A che punto siamo con il reclutamento dei docenti? di walter1, pubblicato il 26/10/2009 A tutt'oggi non c'è una nuova normativa sul reclutamento dei docenti. Siamo invece in attesa della pubblicazione in Gazzetta del nuovo regolamento sulla formazione iniziale in cui è previsto che i docenti precari con almeno trecentosessanta giorni di supplenza, gli studenti con diploma di laurea triennale più la specializzazione biennale, i dottorati di ricerca, chi aveva superato la prova per l'accesso alla sils, dopo aver superato la prova preselettiva (questionario con domande a risposta multipla) riferita alla priopria classe di concorso potranno accedere al tirocinio formativo della durata di un anno, tirocinio che sarà gestito dall'università in collaborazione con la scuola. Tutto questo percorso per acquisire l'abilitazione all'insegnamento. Il nuovo regolamento ridefinsice i titoli di accesso rispetto alle classi di concorso, però non sono indicate nel regolamento le modalità di reclutamento, reclutamento che sarà emanato con un successivo decreto. Il nodo è se il reclutamento dei docenti verrà fatto dalle scuole autonome (cioè dai dirgenti scolastici come proposto nel testo di legge Aprea in discussione alla VII commissione cultura e istruzione della Camera) o attraverso un concorso pubblico nazionale come previsto attualmente dalla Costituzione. Il precariato è in larga parte generato dal fatto che è da oltre dieci anni che non viene più indetto un concorso pubblico per il reclutamento dei docenti. L'ultimo è stato indetto dal Minsitro Luigi Berlinguer nel 1998.

concorso per il reclutamento di Elotta, pubblicato il 22/10/2009 Ho letto di un concorso per il reclutamento degli insegnanti e mi sono chiesta: esiste già un riferimento normativo in riguardo? E se sì è possibile visionarlo? E poi è necessario essere abilitati per parteciparvi o è sufficiente la laurea che permette l'accesso alla professione insegnante?

sviluppo professionale di paolo.francini, pubblicato il 06/05/2009 Condivido l'esigenza di superare la condizione di completo appiattimento professionale e di assenza di prospettive di sviluppo (se non fuoriuscendo dalla docenza). Lo sviluppo non può però avvenire a parità di funzioni e quindi con una differenziazione meramente gerarchica o retributiva. Una soluzione ragionevole è associare lo sviluppo professionale alla creazione di figure di sistema dedite alla continua formazione in servizio. Una formazione in servizio di cui riappropriarsi, che della scuola sia espressione e risorsa propulsiva. E' ormai provato che la formazione in servizio ha un ruolo cruciale per la qualità dei sistemi complessi quali l'istruzione scolastica (e non solo). Purtroppo, abbiamo perso controllo delle politiche in merito, disperse in mille rivoli. La scuola deve riappropriarsene. I docenti lo chiedono: si sentono isolati, sono disponibili ad una formazione di qualità (il problema è che spesso si è usato il paravento dell'aggiornamento professionale per propinare loro autentico ciarpame; sono esperienze che hanno disgustato molti insegnanti). Mettiamo i docenti migliori al servizio del miglioramento complessivo. Naturalmente con procedure di selezione trasparenti e basate sul merito e sulla preparazione: non gettiamoci nella palude delle valutazioni dentro logiche relazionali, che invariabilmente si risolvono in meccanismi opachi e spesso perversi.

Il lungo elenco delle funzioni: incredibile ma vero di tessetesse, pubblicato il 22/04/2009 L?interessante articolo di Moro si addentra nella questione della differenziazione della carriera docente. La proposta, in discussione in Parlamento, di un?articolazione in tre scalini (iniziale, ordinario ed esperto) premia l?esperienza e le competenze, non considera le funzioni. Come a dire che nella scuola la professione è unica, quella dell?insegnamento, e il ?luogo professionale? è la classe perché, se tutto è circoscritto nella funzione di insegnare, tutto si risolve nella relazione con i propri studenti. Non vero, neppure in classe. Tant?è che ci si è inventata la figura dei tutor senior (studenti delle ultime classi) per garantire apprendimenti individualizzati finalizzati al recupero (e spererei all?eccellenza). Ciò sta a dimostrare che l?insegnante ?unico? immobilizza l?organizzazione e la progettualità didattica, che solo l?insegnamento frontale e trasmissivo può esaurirsi in un?unica funzione. Ancor meno vero è in una scuola dell?autonomia che necessita di figure professionali per la gestione. Di cosa? Moro cita il consigliere di orientamento, assai diffuso in Europa. C?è dell?altro, che oggi si risolve nel volontariato dei soliti noti. Tutto gratis, strappato tra le ore di insegnamento, spesso creando dinamiche nel corpo docente. Per fare cosa? L?elenco è lungo, citiamo in ordine sparso, per contribuire al dibattito anche con esempi concreti: coordinare i dipartimenti d?area e i consigli di classe; stilare e soprattutto manutendere il Pof attraverso una continua valutazione dei risultati e delle aspettative; curare i rapporti con i genitori; progettare e organizzare le iniziative, nonché le cosiddette visite di istruzione; ideare e gestire gli sportelli (di varia natura) per gli studenti; dar finalmente vita a un dipartimento di ricerca e sperimentazione che dovrebbe qualificare l?esercizio dell?autonomia; ideare e progettare l?alternanza scuola/lavoro e l?integrazione con le risorse del territorio; coordinare, valorizzare e implementare le attività di valutazione dell?istituzione scolastica; gestire e coordinare la comunicazione, non ultima quella realizzata nei siti web delle scuole; monitorare gli esiti degli studenti nel proseguimento degli studi o nelle scelte lavorative; supportare le azioni di riorientamento e passerella verso altri indirizzi di studio; ideare e gestire rapporti in rete con altre istituzioni scolastiche. Non è tutto ed è già un?overdose esemplificativa. Tanto che ci si può chiedere come oggi tutto (molto) di quel che si è elencato possa funzionare. Eppure così è, anche se non vi pare.

Oggi non basta più la buona volontà dei docenti. di danasilvestri, pubblicato il 22/04/2009 Oggi non basta più la buona volontà dei docenti. Per molto tempo, al salvataggio dell?istituzione scolastica hanno provveduto gli operatori scolastici, che con il loro impegno, con la loro professionalità, pur tra le mille pastoie burocratiche, sono riusciti a mantenere elevato il livello di prestazione. Saldamente legati alle radici della loro professionalità, i docenti italiani avevano resistito. Ora sono coscienti che per riappropriarsi del ruolo decisivo che devono svolgere serve una svolta. La nuova società multimediale, le esigenze della multiculturalità,le trasformazioni del mercato economico, le innovazioni tecnologiche hanno avuto un effetto dirompente sul modello di formazione tradizionale. In un mondo italiano cambiato radicalmente, è entrata in crisi una concezione della scuola e della sua organizzazione.Le classi imprenditoriali richiedono personale che abbia un livello culturale più elevato e che sia abituato dalla scuola non tanto a manualità ripetitive quanto al possesso delle tecniche come strumento e non come fine. All?idea di una scuola che forma professionalità settoriali si è sostituita l?idea di una scuola che fornisce schemi di riferimento, in cui inserire il possesso di nuove conoscenze. E contemporaneamente la scuola nella socializzazione dell?individuo tende ad assumere un ruolo sempre più preponderante rispetto ad altre agenzie.Eppure negli ultimi anni, la trasformazione che doveva accompagnare la grande riforma dell'autonomia della scuola è stata piano piano arrestata, o resa impotente, e la funzione e il ruolo dell'insegnante ne hanno fatto le spese con grave detrimento dell'intero sistema. Occorre ripensare al sistema nel suo complesso e ripartire dall'apprendimento come processo costruttivo, strategico e interattivo rispetto all'insegnamento,entro un contesto scolastico in cui l'autonomia sia reale. Non basta iperfunzionalizzare il servizio o gerarchizzarne le operazioni, nè burocratizzare i docenti. Serve una strategia complessiva.Daniela Silvestri.

formazione obbligatoria di mchamp71, pubblicato il 22/04/2009 Le questioni poste da Moro sono tutte molto importanti e necessitano (come sottolineato anche da lui) di un ampio dibattito. O meglio: necessitano che si riprenda un dibattito abbandonato da tempo perchè sembra passata l'idea che è meglio "non svegliare il can che dorme". Se questo è il problema, tanto per cominciare dovremmo anche noi che ci occupiamo di politiche scolastiche fare tesoro della lezione di Baricco. ?Quando cerchiamo di abbozzare idee formate, schizzare modelli alternativi, immaginare soluzioni inedite, stiamo facendo un gesto lungo, sporto nel futuro: stiamo cercando di arrivare puntuali a un appuntamento che avremo tra anni: non domani, non alla prossima riunione sindacale, non alla prossima seduta della Commissione parlamentare, non alle prossime elezioni. Per quello c`è la politica. Ma riflettere, è un`altra cosa. Una cosa che non dobbiamo temere, anche quando strategicamente è scomoda. Un compito per cui nessun giorno è sbagliato.? A questo aggiungo una considerazione più pragmatica: il cane ormai non dorme più e detta l'agenda su questi temi. È quindi necessario che una precisa area politico-culturale si riappropri della leadership del dibattito pubblico su questi temi, che per troppo tempo (almeno dalla fine dell'esperienza di Berlinguer al Ministero) ha abbandonato. La mia speranza è che questa sede possa essere il luogo da dove riprendere in mano la guida di una proposta su temi così spinosi, sfidando i quattro ?ismi? che stanno uccidendo la scuola: l'egualitarismo ricordato da Moro, il conservatorismo dei "laudatores temporis acti", il centralismo di viale trastevere e il corporativismo dei sindacati. Nel merito delle questioni poste da Walter Moro, inizio a dire la mia sulla formazione in servizio. Credo che si debba essere coerenti con le premesse fatte da Moro. Egli afferma che "non è possibile lasciare al ?diritto dovere? dei docenti, cioè alla singola libertà, se aggiornarsi o no". Se così è non basta chiedere (cosa sacrosanta!) che "la formazione in servizio sia incentivata e riconosciuta (ad esempio con una detassazione, punteggio o altro)". Occorre dire con chiarezza che la formazione in servizio deve diventare un obbligo per ogni professionista dell'insegnamento, analogamente a quanto avviene per altri professionisti (avvocati, medici...). Periodicamente devono essere acquisiti un certo numero di crediti, pena la perdita dell'abilitazione.