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PERCHE' L'ECCELLENZA DEL NORDEST? 1/2 E. Bastianon di Redazione, pubblicato il 23/02/2010 Anche la scuola italiana conosce l'eccellenza, almeno in matematica e scienze, nel Nord Est, come ricorda il sussidiario.net: "Le prestazioni migliori degli studenti, in matematica e scienze, si registrano nel Nord-Est, sia nelle quarta classe della scuola primaria sia nella terza classe della secondaria di primo grado. Sola questa macro area ottiene in matematica, all'ottavo anno di scolarita', un risultato di alcuni punti superiore alla media TIMSS". Non si tratta, scrivendo da Venezia, di una questione di campanile. Si tratta, solo, di individuare con piu' precisione l'oggetto della ricerca. La questione piu' o meno e' la seguente: perche' il nord est conosce l'eccellenza? Non ha particolarita' nell'ingegneria di sistema e di curricolo, non sceglie i propri insegnanti, non sceglie neppure i propri alunni, non gode di iniezioni di risorse economiche e strumentali dalla Governance scolastica, in tutta la sua articolazione. Non basta quindi occuparsi del sistema scuola. Bisogna occuparsi anche del sistema sociale, culturale, economico in cui la scuola agisce. Da questo punto di vista, la mia ipotesi personale, e' che sul successo della scuola del nord est possa avere un qualche peso l'atmosfera di " sistema vincente"che si respira in questa area del nostro paese. L'unico elemento concreto di cui dispongo per corroborare la mia ipotesi e', al momento, il comunicato che segue: "Venezia, 23 dicembre 2009 - Nel Veneto c'e' ancora grande voglia di fare impresa e impegno a superare la crisi attuale". Lo ha detto l'assessore regionale Isi Coppola presentando oggi a Palazzo Balbi i risultati della partecipazione a due bandi della Regione, finalizzati a sostenere gli investimenti di nuove imprese giovanili e femminili, grazie anche al cofinanziamento dell'Unione Europea. In tutto 15 milioni di euro, che saranno erogati sotto forma di contributi in conto capitale. Alla scadenza fissata (il 16 novembre scorso) sono pervenute 1135 domande, di cui 625 (pari al 55,1 per cento) per l'imprenditoria femminile e 510 (44,9 per cento) per quella giovanile. (SEGUE)

PERCHE' L'ECCELLENZA DEL NORDEST? 2/2 E. Bastianon di Redazione, pubblicato il 23/02/2010 (SEGUE) "E' senza dubbio un grande risultato ? ha commentato l'assessore Coppola ? che e' stato possibile soprattutto perche' il terreno e' stato preparato in questi anni da un capillare azione di informazione e formazione sulle opportunita' che la Regione mette a disposizione. Non va dimenticato che il Veneto e' l'unica Regione in Italia ad essersi dotata di normative per sostenere l'imprenditoria giovanile e femminile, che hanno dato vita a fondi di rotazione permanenti che erogano finanziamenti con il sistema "a sportello", senza quindi scadenze temporali. In un terreno gia' fertile questi ultimi bandi per l'imprenditoria femminile e giovanile sono stati accolti con straordinaria attenzione, a dispetto delle previsioni di qualche economista che ne aveva preventivato il fallimento". I contributi saranno erogati non appena pronta la graduatoria dei beneficiari prevista nei primi mesi del 2010. L'importo massimo sara' pari al 50 per cento della spesa ammissibile e comunque non superiore a 60 mila euro. Analizzando il flusso delle domande, l'assessore Coppola ha evidenziato che quelle per nuove PMI a prevalente partecipazione femminile provengono da tutto il territorio regionale, con prevalenza degli investimenti nelle province di Verona (21 per cento), Vicenza (20 per cento) e Padova (19 per cento). Tali interventi sono concentrati nei settori del commercio (27 per cento) e dei servizi (27 per cento), ma anche i settori della ristorazione (15 per cento) e del manifatturiero (11 per cento) presentano una rilevante dinamicita'. Le nuove PMI che hanno presentato domanda sono state costituite nel periodo gennaio 2008-novembre 2009 prevalentemente sottoforma di impresa individuale (54 per cento) e Srl-Sas (34 per cento). Anche per le nuove PMI giovanili, le domande riguardano tutto il territorio, ma con maggior rilievo nelle province di Verona (28 per cento), Venezia (17 per cento), Vicenza e Padova (14 per cento). I settori di attivita' sono principalmente commercio (27 per cento), ristorazione (16 per cento), attivita' di servizio (15 per cento) e manifatturiero (14 per cento). Il 58 per cento e' costituito da imprese individuali e il 27 per cento Srl-Sas. I fondi disponibili dovrebbero consentire di finanziare il 50 per cento delle domande ? ha concluso l'assessore Coppola ? ma nel bilancio 2010 all'esame del Consiglio sono gia' previsti altri 7 milioni di euro, che consentirebbero di finanziarne un ulteriore 25 per cento. Comunicato n. 2482/2009 IMPR. GIOV./FEMM. Spero che le mie considerazioni trovino un qualche interesse. Eugenio Bastianon Universita' di Venezia

Uno scambio di commenti tra l'autore ed Erminio Mostacci 3/3 di Redazione, pubblicato il 19/02/2010 Erminio Mostacci: Ciao, non vorrei tediarti, ma il tenore del tuo discorso m'invoglia a proseguire il confronto. In ogni caso, la tua analisi (esemplare il paragrafo su una scuola ingiusta e non giustificata) porta a risultati cui è difficilissimo contrapporsi in concreto. La cosa mi fa paura, possibile? Se così è, allora il nostro Paese è destinato a una sorte di regresso non solo tecnico, ma anche scientifico e culturale. E dunque risulta impossibile contrastare quanto i dati OCSE Pisa ci pongono sotto gli occhi. Come si risolvono le contraddizioni o "drammi sottesi" negli altri Paesi? Quali strumenti metodologici, interpretativi e progettuali si possono elaborare, basandosi su quanto già si fa in Paesi come la Germania o la Francia? Come hanno risolto in pratica la problematica dell'acquisizione delle competenze? Secondo lo schema delle commissioni di Fioroni, durante "il migliore dei governi possibili", come io amo ancora definirlo? :-) Riguardo all'industria, ne parlo solo perché ci ho lavorato per un po' di tempo, sia come dipendente, sia come professionista esterno, ebbene a me pare che effettivamente non sappia dove andare a parare. Quando lavoravo in azienda, ai primi anni '80, i dirigenti erano preoccupati di cosa produrre durante la settimana, il mese, l'anno, non in prospettiva a medio o lungo termine e temo che questo difetto genetico sia ancora presente. Basti pensare a come è finita la Montedison, sesto colosso mondiale della chimica, e di conseguenza quale buco di bilancio nel PIL abbiamo a causa dell'importazione di tutti i prodotti chimici, dai più semplici ai più complessi. Le aziende straniere (es. Ciba Geigy di Basilea) pensavano già a cosa e come produrre per il decennio successivo. Dunque, sarò pessimista, ma non ho molta fiducia su quanto possa proporre l'imprenditoria italiana per fornire indicazioni valide sulla formazione dei giovani. Su quanto deciso da questo governo credo sia inutile parlare, temo che non siano miopi, a me sembrano, per quanto riguarda la scienza, dei veri ciechi. Cambiando angolo visuale, in una tua lezione, in riferimento alla complessità, se non ricordo male, hai parlato di oceani di non conoscenza e di piccoli arcipelaghi di certezze (è così?). Inciso, era di Edgar Moin la citazione? A me pare, però, che stringendo molto la visione prospettica sulle discipline, che so indagando a fondo la chimica nelle sue sotto discipline, tipo: chimica fisica, chimica organica, chimica quantistica, termodinamica, etc, quelli che da lontano sembrano arcipelaghi in cui è possibile muoversi conoscendo la rotta da prendere, in realtà, si rivelano altrettanti oceani e il grado di approssimazione sale inverosimilmente, quasi come se ci fosse un riscontro concretissimo del principio di indeterminazione di Heisenberg. E allora come si esce da una contraddizione del genere secondo te? In altri termini la teoria della complessità di cui sono un appassionato neofita, vale in maniera dipendente dal grado di approssimazione, o forse è meglio dire di prossimità? Ciò che sto ponendo a me pare importante per individuare un metodo o meglio un approccio sufficientemente critico per collaborare nel ciclo insegnamento apprendimento. A questo riguardo, mi ha sempre appassionato l'idea di poter fornire agli studenti almeno alcuni spunti critici (chiavi di lettura) sullo sviluppo e le applicazioni della scienza nel contesto di riferimento, ci spazio e di tempo.

Uno scambio di commenti tra l'autore ed Erminio Mostacci 2/3 di Redazione, pubblicato il 19/02/2010 Maurizio Tiriticco: Carissimo! Le tue "colossali corbellerie" sono i drammi sottesi, ma espliciti della nostra scuola: sottesi perché è su queste questioni che si dovrebbe ragionare, a livello di ricerca epistemologica e a livello di ricerca didattica; espliciti perché sono le ragioni prime, reali ed evidenti, delle difficoltà in cui si dibatte l'intero nostro sistema di istruzione. Mi spiego meglio: mentre da un lato le esigenze di rinnovamento e di un riordino reale si fanno sempre più pressanti, la voluta miopia della nostra classe dirigente vuole tagliare fondi e farci ripiombare nella scuola di un tempo dove... uno su mille ce la fa, come dice una nota canzone, e gli altri novecentonovantanove... ciccia!!! Con la differenza che, mentre allora gli esclusi più o meno se la cavavano con il lavoro manuale e tirando la cinghia - e quel tipo di scuola era funzionale a quel tipo di società - ora gli esclusi non trovano più il lavoro manuale, che si sta rarefacendo sempre più, e non è un caso che l'industria chieda non più tanta manovalanza quanto, invece, buoni livelli di competenze tecniche. Ciò significa che si sta restaurando una scuola che, se pur "ingiusta", in un passato era "giustificata", ora, invece, non solo è ingiusta ma neppure giustificata. La stessa Confindustria, di fronte al riordino dei tecnici, un po' nicchia, un po' resta in attesa, come a dire "vediamo che ci combina la Gelmini!" e l'Unione europea, dal canto suo, tace. Ma per lei continueranno a parlare i dati Pisa.

Uno scambio di commenti tra l'autore ed Erminio Mostacci 1/3 di Redazione, pubblicato il 19/02/2010 Erminio Mostacci: Grazie, davvero interessante. Piccole osservazioni per imparare, assolutamente non critiche: come si può effettuare in pratica una riorganizzazione così profonda dell'insegnamento, dovendo combattere con orari, graduatorie, classi di concorso etc.? Da un punto di vista generale come si inquadra l'approccio pluridisciplinare e lo studio dei sistemi complessi, con le radici di testo e contesto storico (e non solo) di ciascuna disciplina? Sotto il profilo di ciascuna epistemologia (e pratica sperimentale) che faticosamente è stata codificata per le varie scienze, come può essere vista e realizzata la pluridisciplinarità? Più banalmente, come possono fare i singoli docenti per partecipare a questo rinnovamento? Questo sì, davvero epocale. Spero di non averti disturbato con colossali corbellerie.

dalle parole ai fatti di enricomaranzana, pubblicato il 17/02/2010 Come ha detto il prof. L.Berlinguer la riforma muove dal basso. Nella scuola la riflessione sulle discipline avra' significato se il servizio, superando la parcellizzazione degli insegnamenti, perseguirà i traguardi elencati nel profilo dello studente dei nuovi regolamenti e, tra questi per i licei "Aver consapevolezza della divrsità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti"; per i tecnici "Riconoscere, nei diversi campi disciplinari studiati, i criteri scientifici di affidabilità delle conoscenze e delle conclusioni che vi afferiscono".

senza parole di eubas09, pubblicato il 16/02/2010 Avrei molto da dire, sollecitato come sono dalle note di Maurizio Tiriticco. Ma, per ora, preferisco il silenzio d'ascolto, in modo che il parlare sia anche un dire. Eugenio Bastianon