Occorrono degli "Studi di caso" sullo stato di salute dell'autonomia. di pierfelice, pubblicato il 23/11/2009 Caro Enrico, mentre la componente genitori si tiene a debita distanza dal mettere a fuoco delle proposte, magari a maglie larghe, sulla "scuola dell'autonomia", debutta nel web un nuovo intervento questa volta nel sito della "Comunità Treccani" una "Scuola di modello europeo" alla U.R.L. http://www.treccani.it/Portale/sito/comunita/webTv/videointerviste/Palma.html ; http://tinyurl.com/ygr8ezo Lo snodo centrale è sempre quello "l'autonomia da inserire nell?ambito di una rodata logica di sistema"... Come portare ad unità queste variabili oggi indipendenti? Seconda domanda, ma fino a che punto è stata effettivamente "sperimentata"? Dove sono gli "studi di caso" di questa pratica decennale?

Consapevolezza di pierfelice, pubblicato il 20/10/2009 >>>>>L'auspicabile procedura di autovalutazione di Istituto in Collegio Docenti aperto ai genitori rappresentanti di classe, presuppone necessariamente questa conoscenza e questo canale relazionale. Da un lato maggiore consapevolezza e competenza che permettano di passare da una visione monoculare rivolta al proprio figlio, alla panoramica avvedutezza che il benessere dell?uno passa attraverso quello comune perché la scuola non è proprietà individuale...<<<< Sul tema autovalutazione vi segnalo, come possibile spunto di riflessione, il recente manuale ISFOL alla U.R.L. http://tinyurl.com/ykjq6xg Ciao. Pierfelice

Quali percorsi per i genitori nella scuola dell'autonomia? di pierfelice, pubblicato il 17/10/2009 Vi segnalo un vecchio documento che potrebbe, opportunamente rivisitato, servire come spunto di riflessione, il titolo è significativo: ?Percorsi nella scuola dell?autonomia? alla U.R.L. ( http://tinyurl.com/yl5movx ). Ciao. Pierfelice

Autonomia e rendicontazione sociale del sistema scolastico. di pierfelice, pubblicato il 11/10/2009 Autonomia e rendicontazione sociale della scuola fino ad oggi sono sempre state due variabili indipendenti. L'autonomia della scuola nasce come felice intuizione nell'ambito universitario e viene introdotta con un provvedimento inserito in finanziaria e sganciato da ogni proposta di riforma del sistema scolastico che avrebbe dovuto seguire un iter più parlamentare. Nella scuola non c'è grande entusiamo anche se si sente l'esigenza di agganciare l'autonomia con la dirigenza, un discorso che allora riguardava tutta la P.A. E la migrazione dirigenza scolastica autonomia non sono state chiaramente delle più felici. In assenza di un sistema di valutazione tanto centrale che di autovalutazione interna il parametro di riferimento è quello della popolazione studentesca mediante un sistema concorsuale. A posteriori potremmo dire un sistema che ha premiato le grosse strutture penalizzando quelle più piccole magari con una forte tradizione e un radicamento territoriale. Il secondo elemento del discorso quello della riforma sarebbe dovuto passare attraverso un discorso di stato giuridico del personale docente ed il cosiddetto "concorsone". Ma la sola idea che un sistema fondato sulla valutazione potesse poi anche essere giudicato per le sue capacità reali, crea un elemento di rottura che si conclude con le dimissioni del Ministro che aveva patrocinato l'autonomia scolastica. I pochi progetti sulle scuole polo che avrebbero dovuto coniugare autonomia con sperimentazione vengo progressivamente chiusi uno di questi è il "Progetto Copernico" ormai solamente reperibile attraverso http://www.archive.org/index.php volgarmente chiamato il cimitero di Internet U.R.L. http://tinyurl.com/n9yn34 La cosa più triste del discorso è che si perde definitivamente l'associazione autonomia-sistema qualità. Fortunatamente questo seme di speranza continua a germogliare in tante piccole scuole specie di provincia. La riprova la ritroviamo in tanti siti web delle scuole ove è inserita una directory "Valutazione" e "sistema qualità". Quindi è inutile dire, ando vissuto quei tempi, come genitore che mi ritrovo pienamente nella considerazioni dell'articolo "Il problema scuola : errori, elusioni e omissioni sono all'origine del disservizio". Ma credo che noi dobbiamo guardare avanti e credo che più procederemo a dipanare il groviglio della matassa "rendicontazione sociale" della scuola più riusciremo a mettere a fuoco una nuova cultura della valutazione incentrata sui "camici bianchi" come è giusto, ma contestualmente (ed è questo il discorso che totalmente manca) anche su elementi di Customer Satisfaction ed autovalutazione vissuta, anche, attraverso gli OO.CC. della scuola. E' questa la sfida che vi propongo per navigare "insieme" in mare aperto. Ciao. Pierfelice

una questione di metodo di Flavio, pubblicato il 11/10/2009 Dieci anni di autonomia scolastica in Italia. Un bilancio critico http://www.fga.it/home/i-documenti/working-papers/dettaglio-documento/article/dieci-anni-di-autonomia-scolastica-in-italia-un-bilancio-critico-53.html Nelle prossime settimane saranno disponibili nuovi contributi per un bilancio dell'autonomia scolastica in Italia. Non ci sono commenti...xchè?

Consapevolezza di Cinzia, pubblicato il 11/10/2009 Riporto l?argomento al punto di partenza ed alle storie di ordinaria ?partecipazione?. L?importanza strategica di organismi deliberativi e consultivi è indubbia, il punto è quanto ne siano consapevoli coloro che vi partecipano e quanto e fino a che punto tutte le componenti siano disposte a collaborare. Vivendo le problematiche partecipative nel quotidiano non saprei dire quanti e quali presidenti dei consigli di circolo e di istituto abbiano accettato il proprio incarico percependo e comprendendone appieno le funzioni e con le indispensabili competenze normative e di pratico funzionamento del complesso pianeta scuola. La realtà paradossale è che più un genitore da autodidatta e con fatica si forma, si informa, comprende, apprende, diventa consapevole e competente, più viene percepito ?diverso?, più si avvicina all?altra parte di due mondi scuola-famiglia che sembrano non incontrasi mai. Finisce per ritrovarsi in una sorta di limbo, di zona neutra con accessi temporanei all?una parte ed all?altra , unico ?trade union?, senza però riuscire a farle incontare. L?auspicabile procedura di autovalutazione di Istituto in Collegio Docenti aperto ai genitori rappresentanti di classe, presuppone necessariamente questa conoscenza e questo canale relazionale. Da un lato maggiore consapevolezza e competenza che permettano di passare da una visione monoculare rivolta al proprio figlio, alla panoramica avvedutezza che il benessere dell?uno passa attraverso quello comune perché la scuola non è proprietà individuale; dall?altro superamento dell?autoreferenzialità e di nuove e vecchie diffidenze. I genitori cominciano ad interessarsi alla scuola partendo da problematiche semplici e comuni e generalmente non sanno come e quando presentare una lista per candidarsi ne' cosa realmente li aspetta dopo? http://www.apritiscuola.it/genitori/inrete/campania/napoli/

Una questione di metodo. di pierfelice, pubblicato il 09/10/2009 Ho apprezzato l'articolo: "Il problema scuola : errori, elusioni e omissioni sono all'origine del disservizio" U.R.L. http://tinyurl.com/yz3jced Condivido il tipo di analisi in particolare i guasti creati dalla "coincidenza tra controllore e controllato".e sull'importanza della funzione dei Dipartimenti Disciplinari. Mi sono premurato di andare a vedere nel web quante scuole hanno seguito questo tipo di impostazione, ma tranne il vecchio sito dell'IPSIA Moretto di Brescia U.R.L. http://tinyurl.com/yjgqrwn - http://web.archive.org/web/20070629195916/www.ipsiamoretto.it/dip_elett.html e Liceo Scientifico E. Fermi di Bologna U.R.L. http://tinyurl.com/yklhnbj non ho trovato. Le "prove comuni delle diverse discipline" elaborate dai Dipartimenti" sono un ottimo sistema per omogenizzare al rialzo le abilità degli studenti. Sul P.O.F. vorrei aggiungere quando si è cercato di fare una banca dati nazionale dei P.O.F. delle scuole, come detto in un precedente intervento ciò che non comporta sanzione nella scuola è scritto non su carta, ma sull'acqua. Ciao. Pierfelice

una questione di metodo di enricomaranzana, pubblicato il 09/10/2009 La progettazione procede dal generale verso il particolare e, nel caso coinvolga più organismi e siano previste più funzioni, la sua efficacia dipende dal rispetto delle regole. Nel caso della scuola il riferimento è il TU del 1994, norme su cui radicano le succesive disposizioni sull'autonomia. La lettura dei POF conduce a un'univoca conclusione: il servizio scolastico non fluisce nell'alveo istituzionale. Si veda, ad esempio, il mio commento al documento della fondazione Agnelli del 7/2/09 - Dieci anni di autonomia in Italia - un bilancio critico.

un necessario riferimento strutturale di pierfelice, pubblicato il 08/10/2009 Caro Enrico, nel tuo intervento dici: > Il genitore che lo presiede (C.d.I./C.d.C.) ha > accettato l'incarico di disegnare la struttura > organizzativa della scuola, di definire i > criteri generali della programmazione > educativa, di elaborare e adottare gli indirizzi > generali. Ti vorrei chiedere, ma come è possibile in assenza di "protocolli sull'autonomia?" Faccio in esempio se il P.O.F. non è impostato come dice Cinzia su: 1) - Indirizzi generali per le attività della scuola ; 2) - Indirizzi per la gestione e amministrazione ; 3) - Bisogni e problemi. Il tutto poi inserito in Regolamenti di Istituto, il compito della componente genitori del Consiglio è completamente svuotato. Esaminiamo ad esempio la voce: "Bisogni e problemi" se non sono codificati i test di ingresso e verifiche periodiche, la Customer satisfaction e l' autovalutazione dell'Istituto in Collegio Docenti aperto ai genitori rappresentanti di classe, tanto la Presidenza dell'organo che la rappresentanza della componente genitori risulterà come detto aleatoria. Se può essere utile, per scorticare il dibattito sui "Protocolli" suggerisco la lettura della " Lista di controllo delle attività della scuola Istituto Tecnico Commerciale "A. Bermani" Novara." nell'area File della ML Famiglie Educazione e scuola" U.R.L. ( http://tinyurl.com/yd3auqd ) documento inserito il 5 Set 2009 sotto la dizione: "scan_74315012_111 (1).pdf". Ciao. Pierfelice

un necessario riferimento strutturale di enricomaranzana, pubblicato il 08/10/2009 Nelle organizzazioni "vivono" organi che, strutturalmente osservati, hanno compiti di natura strategica, di natura tattica e di natura operativa. Le decisioni di lungo periodo (strategiche)vincolano l'attività dell'intero sistema. Nella scuola il Consiglio di Istituto ha responsabilità strategiche: le sue decisioni hanno la forza di orientare l'intero servizio. Il genitore che lo presiede ha accettato l'incarico di disegnare la struttura organizzativa della scuola, di definire i criteri generali della programmazione educativa, di elaborare e adottare gli indirizzi generali. La presenza dei genitori è prevista anche a livello inferiore: nei consigli di classe (organo tattico/operativo) ma non nei momenti deliberativi; nei comitati dei genitori (organo consultivo). Questa precisazione appare necessaria in quanto, parlando di scuola, alcuni hanno come riferimento il modello d'inizio secolo scorso il cui orientamento era la trasmissone di conoscenze. Utile, in questo caso, la lettura di quanto ha scritto M. Tiriticco su questa rivista il 7/10.

E i genitori...? Comincia il dibattito su Education 2.0 di genitori_inrete, pubblicato il 08/10/2009 Dice Enrico Maranzana: > Se le organizzazioni dei genitori avessero elaborato modelli > funzionali alla ristrutturazione del servizio, le sue > responsabilità previste sarebbero state onorate. > la circolare citata nell'articolo, che individua nei consigli di > classe e di interclasse l'ambito privilegiato per la > partecipazione, è fuorviante. E' certamente un primo momento, ma se ho capito bene l'articolo il volano di tutto il discorso passa attraverso il Comitato dei Genitori come sede più complessiva di elaborazione e proposta proprio per arrivare a quel P.O.F.-Contratto Formativo-Carta dei servizi condivisa. > Il problema scolastico si affronta risolvendo progressivamente le > questioni formative .. educative .. di coordinamento .. di > progettazione -- di insegnamento. E questo è vero e per ogni segmento del discorso deve essere data una risposta puntuale che volta per volta faccia premio in una sintesi organica tra ruoli professionali, quindi tecnici in senso stretto e di proposta, senza per questo dare alcun tipo di pagella da parte di nessuna componente del sistema scuola. Più nello specifico ad esempio l'adozione del "Curricolo flessibile" U.R.L. ( http://tinyurl.com/yaoaowr ) ridisegnando il gruppo classe (proposta organizzativa) consentirebbe di affontare tanto il discorso delle eccellenze da una parte quanto quello del recupero di competenze. Altro esempio gli "Studenti tutor" U.R.L. ( http://tinyurl.com/mkswuj ) proposta organizzativa potrebbe essere utilizzata per il recupero nell'ambito di lezioni frontali. > se i genitori sono espropriati delle informazioni relative alla > programmazione (che in genere è inesistente) allora sedersi in > gruppo con il corpo docente è mortificante e inconcludente. Una delle sedi di informazione è certamente il Consiglio di Classe un segmento della più vasta programmazione di Circolo/Istituto, quindi questo primo segmento non è poi tanto fuorviante. Il problema forse è che i Consigli di Classe dovrebbero essere aperti a tutti i genitori proprio per garantire quel travaso delle idee, salvo poi la facoltà di poter mettere a verbale per i soli genitori eletti. Quindi il Comitato dei Genitori verrebbe ad essere una sorta di Consiglio di Interclasse, struttura di rappresentanza e di tutela dei genitori. Ciao. Pierfelice --- In famiglie-edscuola@yahoogroups.com, "pierfelice_licitra" <pierfelice_licitra@...> ha scritto: (...)

quali responsabilità... di Cinzia, pubblicato il 08/10/2009 Mi piace ricordare che la "Lettera a una Professoressa" nonostante l?apparente destinatario non era stata scritta per gli insegnanti ma costituiva un invito rivolto ai genitori ad organizzarsi. Ma i genitori, anche a distanza di anni da allora, sono evidentemente tutt?altro che organizzati. La circolare citata era invece un invito destinato ai dirigenti a favorire la partecipazione proprio per superare le problematiche e le questioni formative. E certamente il consiglio di classe, interclasse, intersezione è (o forse sarebbe più opportuno dire dovrebbe essere) l?organo idoneo a risolverle in quell?ambito. Il DPR 275/99 non solo ha espressamente attribuito ai docenti (art.16 comma 4) il ?compito e la responsabilità della progettazione e dell'attuazione del processo di insegnamento e di apprendimento? ma ha altresì superato ed ampliato la previsione dei decreti delegati del 74 (e del successivo Testo Unico del ?94) disponendo (art.3 comma 3) che il POF ?è elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi generali? nonché delle scelte ?di gestione e di amministrazione definiti dal consiglio di circolo o di istituto, tenuto conto delle proposte e dei pareri formulati dagli organismi e dalle associazioni anche di fatto dei genitori e, per le scuole secondarie superiori, degli studenti?. Ma quando ed in quante occasioni il consiglio di circolo o di istituto è stato previamente chiamato ad adottare gli indirizzi generali o vi è stato il previo coinvolgimento degli organismi ed associazioni di genitori e studenti? L?esproprio presuppone lo spoglio di una proprietà. Ma nel caso si tratta di diritti ed opportunità mai davvero acquisite. Per responsabilità di chi?! Certo ognuno dovrebbe riconoscere ed affrontare le proprie.

assumiamoci le nostre responsabilità di enricomaranzana, pubblicato il 07/10/2009 I decreti delegati del 74, ristrutturati nel 1994, assegnano al Consiglio di istituto le responsabilità di "elaborare e adottare gli indirizzi generali", di deliberare "l'organizzazione e la programmazione della vita e dell'attività della scuola" e di specificare i "criteri generali per la programmazione educativa". La presidenza dell'organismo è affidata a un genitore, la cui presenza non è riuscita a innescare il previsto cambiamento verso l'autonomia e l'efficacia: la sua funzione è risultata satellitare rispetto alla dirigenza. Se le organizzazioni dei genitori avessero elaborato modelli funzionali alla ristrutturazione del servizio, le sue responsabilità previste sarebbero state onorate. Da segnalare infine che la circolare citata nell'articolo, che individua nei consigli di classe e di interclasse l'ambito privilegiato per la partecipazione, è fuorviante. Il problema scolastico si affronta risolvendo progressivamente le questioni formative .. educative .. di coordinamento .. di progettazione -- di insegnamento. Se il bandolo della matassa non è individuato, se i genitori sono espropriati delle informazioni relative alla programmazione (che in genere è inesistente) allora sedersi in gruppo con il corpo docente è mortificante e inconcludente.